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2013年-遼寧省教師資格證考試-中學心理學-第十二章-教案設計

2013年-遼寧省教師資格證考試-中學心理學-第十二章-教案設計

第十二章教學設計

2013年-遼寧省教師資格證考試-中學心理學-第十二章-教案設計

第一節設置教學目標

一、教學目標及其意義:

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學過程中,教師作為學習活動的組織者,負責指引學習者按預期的教學目標前進。怎樣理解教學目標的含義呢?第一,教學目標要著眼于學生的行為,而非教師的行為。第二,教學目標要描述學生的學習結果,而非學習過程。在教學過程中,教學目標有如下具體的功能和作用。

(一)指導教學結果的測量和評價

教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目

標。如果教師在教學結束后的自編測驗沒有針對教學目標,那么就沒有測量到所想要測量的教學結果。比如某節語文課的教學目標是閱讀理解,而測量重點是詞匯和知識的記憶,這自然會造成目標和測量的不一致,這種測量是無效的。

(二)指導教學策略的選用

教學目標一旦確定后,教師就可以根據教學目標選擇和使用適當的教學策略。例如,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習,與之相應的教學策略是講授教學;如果教學目標側重于過程或探索知識的經驗,則宜于選擇發現學習,與之相應的教學策略是有指導的發現教學。

(三)指引學生學習

上課開始時,教師應該明確告知學生學習目標,這樣將有助于引導學生集中注意課中的重要信息,并對所教內容產生預期。

二、教學目標的分類:

布盧姆等人對教育目標分類進行了研究,并將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

(一)認知目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次,后一級的認知教學目標必須以前面的等級為基礎。

1.知識

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